<學生手記>:對外漢語教學初體驗

文:曾曉桐(香港教育大學漢語作為第二語言教學榮譽文學士課程二年級)

筆者早前參加了我校的國際學校網路課堂觀課,了解小學一、四、六年級非漢語母語學生小班化教學的上課情況。以下為筆者在是次觀課中對老師的形象和教學特點之總結和得著反思。

老師的形象

對於一年級來說,學生年齡小、專注力不集中是教學的難點。老師多是扮演一個領導者和陪伴者,通過多元及有趣的活動來吸引學生的課堂注意力及激發其學習興趣,例如兒歌、「物件拼字」的活動,讓學生唱歌跳舞和動手動腦,幫助他們識字,學會學習。

對於四年級來說,學生開始有自我意識,不再無條件順從老師的指令,因此老師對學生上課秩序有一定要求。在這個過程中老師依舊是領導者的形象,通過點名回答,讓每一位學生開口說漢語,確保他們認真和專心上課。

對於六年級來說,學生自我意識逐漸強烈,容易對老師產生逆反心理。故此老師與學生以同輩的態度交流,以「my friend」稱呼學生,並邀請他們協助自己管理chat room,給予他們尊重的同時,培養其自主管理能力。

教學的特點

英教中的教學方法:由於較多學生的母語為非漢語,老師採用英教中方式,讓學生在熟悉的語言環境下,更好的理解中文詞義,逐漸地融入漢語環境,而學生的注意力也會比較集中。

注重學玩相結合:老師在課堂中會加入一些小遊戲、律動性強和富有畫面感的兒歌,提起學生興趣,增加課堂趣味性,從而減低學生對中文學習的排斥性。例如在四年級的教學中,老師設計「Taking Dice擲骰遊戲」和「西瓜籽遊戲」糾正學生讀音,「射龍門遊戲」讓學生了解詞彙意思。

鼓勵和關心學生:老師的關心和問候可以增加師生之間的親切感。同時老師會用積極的態度引導學生學習和回答問題,面對學生的回答無論對錯都加以讚賞和肯定,有助增強學生自信心和學習動力。

教學選取的「生詞」較為生活化:一年級學習的是中國傳統節日如中秋節,四年級學習的是水果,六年級學習的是交通工具和校園生活場景。由此可見,老師著重漢語的日常實用性,教授在生活中接觸較多的「生詞」,有利學生反覆記憶。

反思和總結

筆者明白作為對外漢語教師實屬不易:在教學期間需要更用心和學生溝通,拉近彼此距離;教學不能急於求成,須根據學習者的漢語程度,進行教學分寸的把握,包括教學內容、課堂鋪排、老師語速和學生理解的時間;學會靈活變通,不流於死板的教授理論,多透過簡單的例子和學生互動,讓他們可以更好的理解所學到的東西,提升其學習漢語的動力;對學生多讚美和肯定,鼓勵回答問題和參與課堂,不要過多的否認學生的回答,應積極引導他們尋找正確的答案,加強其學習的自信心。